مثير للإعجاب

انتظر الوقت والتعليم

انتظر الوقت والتعليم

وقت الانتظار ، من الناحية التعليمية ، هو الوقت الذي ينتظر فيه المعلم قبل استدعاء طالب في الفصل أو أن يستجيب طالب فردي. على سبيل المثال ، قد يطرح المعلم الذي يقدم درسًا حول فترات الرئاسة ، السؤال التالي: "كم سنة يمكن للرئيس أن يشغل منصب الرئيس؟"

يُطلق على مقدار الوقت الذي يمنحه المعلم للطلاب للتفكير في الإجابة ورفع أيديهم وقت الانتظار ، ولا تزال الأبحاث المنشورة منذ أكثر من أربعين عامًا تُستخدم لإظهار أن وقت الانتظار أداة تعليمية مهمة.

تمت صياغة المصطلح لأول مرة من قبل ماري بود روي في بحثها ، وقت الانتظار والمكافآت كمتغيرات تعليمية وتأثيرها في اللغة والمنطق ومراقبة المصير (1972). وأشارت إلى أن المعلمين توقفوا في المتوسط ​​1.5 ثانية فقط بعد طرح سؤال ؛ بعض الانتظار فقط عشر من الثانية. عندما تم تمديد ذلك الوقت إلى ثلاث ثوان ، كانت هناك تغييرات إيجابية في سلوكيات الطلاب والمدرسين ومواقفهم. وأوضحت أن وقت الانتظار يمنح الطلاب فرصة لتحمل المخاطر.

"يتطلب الاستكشاف والاستقصاء من الطلاب تجميع الأفكار بطرق جديدة ، لتجربة أفكار جديدة ، لتحمل المخاطر. لأنهم لا يحتاجون إلى وقت فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى الشعور بالأمان" (4).

قام تقريرها بتفصيل العديد من التغييرات التي حدثت عندما تم تزويد الطلاب بوقت الانتظار:

  • زاد طول وصحة استجابات الطلاب.
  • انخفض عدد عدم وجود إجابات أو ردود "لا أعرف" من قبل الطلاب.
  • زاد عدد الطلاب الذين تطوعوا بالإجابات زيادة كبيرة.
  • تميل درجات اختبار التحصيل الدراسي إلى الزيادة.

وقت الانتظار هو وقت التفكير

ركزت دراسة رو على معلم العلوم الابتدائية باستخدام البيانات المسجلة على مدى خمس سنوات. لقد لاحظت تغييراً في خصائص المعلم ، والمرونة في استجاباتهم ، عندما سمحوا عن قصد بوقت الانتظار من ثلاث إلى خمس ثوانٍ ، أو حتى لفترة أطول. بالإضافة إلى ذلك ، أصبحت مجموعة متنوعة من الأسئلة المطروحة في الفصل متنوعة. وخلص رو إلى أن فترة الانتظار أثرت على توقعات المعلمين ، وأن تصنيف الطلاب للطلاب قد يعتبرونه "بطيئًا". واقترحت أنه ينبغي القيام بالمزيد من العمل "فيما يتعلق بالتدريب المباشر للطلاب لقضاء بعض الوقت في تأطير الردود وسماع الطلاب الآخرين."

في التسعينيات ، تبنى روبرت ستال من جامعة ولاية أريزونا اقتراح رو ومتابع أبحاثه. دراسته استخدام سلوكيات "وقت التفكير" لتعزيز معالجة معلومات الطلاب والتعلم والمشاركة في المهمة: نموذج تعليمي أوضح أن وقت الانتظار كان أكثر من توقف بسيط في التعليمات. لقد قرر أن الثواني الثلاث لوقت الانتظار للصمت المتواصل المقدمة في الأسئلة والإجابة هي فرصة لممارسة فكرية. وجد أنه خلال هذا الصمت المستمر ، "يمكن لكل من المعلم وجميع الطلاب إكمال مهام معالجة المعلومات المناسبة والمشاعر والردود الشفوية والإجراءات". وأوضح أنه يجب إعادة تسمية "وقت الانتظار" باسم "وقت التفكير" لأنه ،

"يُذكر وقت التفكير الغرض والنشاط الأكاديميين الأساسيين في فترة الصمت هذه - للسماح للطلاب والمعلم بإكمال التفكير في المهمة" (8).

قرر Stahl أيضًا أن هناك ثماني فئات من فترات الصمت غير المتقطعة التي شكلت وقت الانتظار. وصفت هذه الفئات وقت الانتظار مباشرة بعد سؤال المعلم إلى توقف دراماتيكي قد يستخدمه المعلم للتأكيد على فكرة أو مفهوم مهم.

ممارسة وقت الانتظار في الفصل الدراسي

على الرغم من البحث بلا منازع ، فإن وقت الانتظار هو أداة تعليمية لا يتم ممارستها في الغالب في الفصل الدراسي. قد يكون أحد الأسباب أن المعلمين غير مرتاحين للصمت بعد طرح سؤال. قد لا يكون هذا التوقف مؤقتًا أمرًا طبيعيًا في انتظار دعوة الطلاب. ومع ذلك ، فإن قضاء ثلاث إلى خمس ثوانٍ قبل الاتصال بالطالب ليس كثيرًا من الوقت. بالنسبة للمعلمين الذين قد يشعرون بالضغط من أجل "تغطية" المحتوى أو يرغبون في "الوصول" إلى وحدة ، يمكن أن يشعر هذا الصمت المتواصل بطول غير طبيعي ، خاصةً إذا كان هذا التوقف ليس معيارًا في الفصل الدراسي.

سبب آخر قد يشعر المعلمون بعدم الارتياح تجاه الصمت المستمر هو عدم الممارسة. قد يقوم عدد أكبر من المعلمين المخضرمين بالفعل بتحديد وتيرتهم الخاصة بالتعليم الذي يجب تعديله ، في حين أن المعلمين الذين يدخلون المهنة ربما لم تتح لهم فرصة تجربة وقت الانتظار في بيئة الفصل الدراسي. يعد تنفيذ وقت انتظار فعال من ثلاث إلى خمس ثوان مفيدًا ويستغرق التدريب.

لممارسة وقت الانتظار بشكل أفضل ، ينفذ بعض المعلمين سياسة اختيار الطلاب الذين يرفعون أيديهم فقط. قد يكون هذا أمرًا صعبًا ، خاصةً إذا كان المعلمون الآخرون في المدرسة لا يطلبون من الطلاب رفع أيديهم. إذا كان المعلم ثابتًا ويعزز أهمية رفع اليد في الرد على سؤال ما ، فسوف يتعلم الطلاب في النهاية. بالطبع ، يجب أن يدرك المعلمون أنه من الصعب جعل الطلاب يرفعون أيديهم إذا لم يطلبوا ذلك منذ اليوم الأول للمدرسة. قد يستخدم المعلمون الآخرون قوائم الطلاب أو بطاقات المصاصة أو البطاقات التي تحتوي على أسماء الطلاب لضمان دعوة كل طالب أو عدم سيطرة طالب واحد على الإجابات.

يجب أن يكون المعلمون على دراية بتوقعات الطلاب عند تنفيذ وقت الانتظار. قد لا يجد الطلاب الذين يشاركون في دورات تنافسية في المستوى العلوي والذين قد يتم استخدامهم لإطلاق الأسئلة والأجوبة السريعة فائدة مبدئية من وقت الانتظار. في هذه الحالات ، سيتعين على المدرسين استخدام خبراتهم وتغيير مقدار الوقت قبل دعوة الطلاب لمعرفة ما إذا كان هذا يحدث فرقًا في عدد الطلاب المشاركين أو جودة الإجابات. مثل أي استراتيجية تعليمية أخرى ، قد يحتاج المعلم إلى اللعب مع وقت الانتظار لمعرفة ما هو الأفضل للطلاب.

على الرغم من أن وقت الانتظار قد يكون استراتيجية غير مريحة للمعلمين والطلاب في البداية ، إلا أنها تصبح أسهل في الممارسة. سوف يلاحظ المعلمون جودة و / أو زيادة في طول الإجابات حيث أن الطلاب لديهم الوقت للتفكير في إجاباتهم قبل رفع أيديهم. أخيرًا ، قد تزداد التفاعلات بين الطالب والطالب لأن الطلاب يصبحون أكثر قدرة على صياغة إجاباتهم. يمكن أن يؤدي التوقف المؤقت لبضع ثوانٍ والذي يسمى وقت الانتظار أو وقت التفكير إلى حدوث تحسن كبير في التعلم.

شاهد الفيديو: تعليم الفوتوشوب بالهاتفتصميم غلاف خرافي و سهل في نفس الوقتالطريقة الثانية (يوليو 2020).